創客教育基于學生興趣，注重協同合作精神、創新意識以及解決問題的能力培養，格物斯坦表示：主要是對創客教育與小學科學課程的融合進行探究分析，指出將二者融合在一起，要以學生為中心，可以采用小組合作教學模式和注重實踐應用，將信息技術應用其中，充分將創客教育理念應用到課程上。

在常規課程中，基礎知識部分包括知識背景、項目實踐知識基礎等內容。在線上虛擬空間中，教師主要進行資源發布、學生知識測驗、學習過程監控，學生則獲取相關知識資源進行討論及測驗；在線下實體空間中，學生進行知識資源的獲取及利用，以及面對面的同步討論，而教師在此指導學習者。

基本技能訓練及拓展部分包括實驗儀器的操作、優秀案例的模仿等。在線上虛擬空間中，教師確定訓練的技能、進行任務分配、資源發布、學習指導等，學生依據訓練及模仿內容獲取技能訓練及模仿的資源案例，同時進行案例分析與異步討論；在線下實體空間中，學生主要根據技能訓練及模仿內容進行案例分析、分工協作、動手練習、項目管理、同步交流等，教師進行任務分配、資源及案例提供、實踐指導等。

創新學習項目是指依托于現有知識體系而具有一定挑戰性的學習項目。在線上虛擬空間中，教師需要適時發布學習項目、對學生學習項目進行指導與監控，學生則需招募項目小組組員，進行小組協作分工、分析案例、項目管理等；在線下實體空間中，學生需要組織項目小組進行面對面討論、協作分工、分析成品及案例、進行學習項目進度及實施的管理，教師及專家再次進行項目實施指導與成品點評。

我們回到定義本身，創客教育是創客文化與教育的結合，創客文化是一個發展過程中的概念，總體上它是創客圈子里的一種信仰上的共識：我喜歡做一些新的東西，我很享受做東西的過程；我希望把東西分享出去，以結識更多的朋友，所以我得把這個東西變成一種產品、服務和方案；我尊重知識產權，但是并不希望它僅僅屬于我一人，誰也不知道；我期望能夠經營我的個人品牌，最終實現思想和雙手的自由。以上是關于創客文化的大白話的總結，基本上描述了很多狹義創客的生活狀態。注意，這里的“創客”稍微有別于創業者的創客概念。

當創客文化落到教育，有幾個要點是需要強調的。如創客教育很顯然是興趣導向的。項目學習的方式，仍然是目前推薦的基于創客空間的學習組織形式。這里的數字化工具主要指的是數字化的設計。數字加工工具從昂貴的專業設備降價到普通家庭和個人都能夠擁有，這是創客運動得以發展的大時代背景。當然，我們也鼓勵傳統工藝和數字化工藝的結合，至少是傳播領域的結合，這也離不開數字化工具。

綜上所述，創客教育是創客文化與教育的結合，創客文化是一個發展過程中的概念，創客的造物是一個相對復雜的過程，跨學科是一種根據項目需求而來的自然的學科綜合、并非刻意為之。在解決問題的過程中，所涉及到很多知識都是需要查閱大量資料、尋求各種幫助，通過自學和協作才能完成。所以，培養跨學科解決問題能力和團隊協作都是自然發生的、深度的，這里的“協作”甚至有分工和項目股份的，而非“坐在了一個桌子”上的簡單協作。

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